有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、教学准备

在走进课堂之前，教师需要清楚：

— 我为什么走进课堂？学生对我有什么样的期待？

— 这节课我准备教什么？我准备如何将学年目标与教学标准整合进入我的课程里？

— 我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？

— 这节课结束后，我期待我的学生学到什么？

— 我和我的学生将会开展什么活动？

— 我怎样知道我的课获得成功？

1、 关注需求

全面关心学生的成长，深入了解学生的生活习性、心理特征、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；

研究学生知识背景、认知结构，根据至少90％学生都能掌握为标准，实事求是确立教学起点，同时选择有一定挑战性的问题，引导学生积极参与问题解决，最大限度地满足学生的认知需求；

研究学生有效的学习方式，在学科教学过程中对学生进行阅读、听讲、探究、思考、解题、概括、记笔记等方法指导，满足学生掌握学习策略的需求；

研究中考改革，不随意超纲，不随意拔高教学难度，使教学更有针对性和实效性，最大限度地满足学生的升学需求。

2、 明晰目标

深入研究并精确把握学科课程标准、教学要求和考试说明，根据学期目标—单元目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位。

提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计……同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；

提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法；

提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。

3、 精选内容

围绕目标精心组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，避免只是教教材而忽视教学目的做法。

明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；

以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。

努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。

4、 优化设计

提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组合。反对固定模式、千课一法的做法；

提倡对教学媒体要合理使用，充分考虑教学任务的实际需要、教学内容的性质和特点、学生的接受水平，如创设情境、出示问题、提供背景、出示练习等，通过使用积件为教学目标服务。反对过度使用、不合理使用教学媒体的做法；

提倡对教学提问精心设计，教师要明确提问目的，提问要有启发性、趣味性、开放性、发展性，如设计重点问题，设计问题串，设计开放型问题，设计学生提问环节等，让学生学会独立思考，学会质疑探究。反对“满堂问”、随意问、无提问。

提倡教学环节要有整体性、层次性、连贯性，先讲什么，后讲什么，中间如何活动，课前要周密安排。如讲授式有激发动机、导入新课、讲授新课、巩固练习、反馈调控等主要环节。反对无程序、无环节、无层次的做法。

提倡板书要体现艺术性。结构简练，布局合理，反映教学的精华。工整规范，图文相宜，让学生一目了然。反对杂乱无章、随意涂画和无板书的做法。

二、教学实施

在课堂教学过程中，教师是否意识并关注到：

— 我面对的是一个个鲜活、有差异的生命？

— 我如何创造或维持有效的学习环境？

— 我做到清晰授课，使要点易于理解？

— 我做到有效提问，注意到多样化教学？

— 我是否注重任务导向，较多时间用于教学重点？

— 我的学生是否积极参与到教学过程中来？

— 我是否吸引或支持所有学生学习？

— 我是否注重了情感、学法以及创造性思维的培养？

1、创设氛围

激发学生的学习兴趣和学习热情，追求民主、和谐、生动、高效的学习氛围。

提倡让课堂产生学生思想，鼓励学生大胆设想、质疑和探究，反对课堂“霸权”的做法；

提倡师生、生生之间有价值的互动，鼓励学生与文本、与同伴、与教师对话和交流，反对“满堂灌”的做法；提倡让学生学会从错误中学习，反对让学生因错误而受到责骂或讥讽的做法；

提倡把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，反对过度拔高教学难度的做法。

2、提供机会

提供实践、实验、操作、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会。

鼓励学生亲历活动，参与实践，对话交流，形成体验，探究运用，加深理解。

对教学过程中偶发的事件作出判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。

在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会，让学生在学习过程中形成个性化的学习方式。

3、精讲多练

课堂语言要严谨简约。表述要准确、科学、清楚，尽量减少口误；要抓住重点，精讲多练；要根据学生的年龄特点，讲述他们容易接受、领会、理解的话。

课堂语言要声情并茂。要注意语调的变化，根据内容的特点，时而严肃，时而轻松，时而高亢，时而舒慢；要讲究节奏感，把握好语速；要融入教师的真情实感，使自己的思想感情与教材内容融为一体。

课堂语言要生动幽默。既有生动活泼的语言，又有优美形象的描述。创设生动和谐、积极思维的课堂氛围，用幽默方式提高批评的效果。

要整体上分配好各个教学环节的时间。前25分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，控制讲评时间在5分钟内，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。

通过采取一定的策略增加学生专注学习时间。如对学生的课堂学习进行阶段性的督察，对指定的学习任务作出明确的指示，对学生的反应给予及时的鼓励和反馈，适时安排课堂提问，适时环绕课堂走动，适时改变教学节奏等。

4、指导学法

让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习。

帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。

鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助，鼓励学生之间进行面对面的互动。

创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向。

鼓励学生反思自己的实践与经验，与学生共同探究新知，并指导学生在问题解决中学习。

5、强化管理

有效的课堂离不开成功的课堂管理，在课堂管理中教师要采取积极的态度，防患于未然。

提倡用自己的人格魅力来树立教师威信，让教师优秀的品格、才能、信念、价值感、行为举止，都被学生所认同、吸收、模仿，让学生敬重你，自然形成对教师的向心力。

提倡建立科学合理的课堂规则，明确学生可以做什么、不可以做什么，对课堂不良行为有明确的约束，使课堂教学活而不乱。

提倡采取富含学科特点的方式吸引学生参与到教学活动中来，如课前演讲、课堂提向、分组讨论、演角色剧、问题抢答、探究活动、小组竞赛等，防止教师长时间只管对着黑板自己讲。

提倡在教学过程中与学生保持眼神接触，细心观察学生的学习状态，发现问题行为采取积极的调控措施，如走近暗示、突然停讲、提问学生、幽默语言等，让教师教学智慧产生力量。

三、教学反思

在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：

— 我认为这节课是如何展开的？我怎样知道的？我怎样能证明这节课达到标准？

— 我认为这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？

— 我是否有效使用教学时间？

— 我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？

— 我是否让学生有成就感？

— 我是否有效地激励了学生而使学生对所学的知识充满热情？

— 我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？

— 我的课是否让学生有积极的情感体验？

1、时间效益

提倡为学生节省时间，每个学科应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标。

提倡爱护学生身心健康，反对用过分耗费学生时间、精力去换取考试成绩。

提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，个别辅导，反对缺乏针对性地低效教学。

提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中无效的教学行为。

2、目标反馈

教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。

提倡一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查。提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，然后根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来。

提倡教师掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。

3、经验反思

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

教师要养成反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的程度如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈等。

通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。

通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。

积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。

四、教学管理

有效的教学管理是提高整体教学质量的重要保障，教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神：

— 我是否注意到同组教师有效的教学方法？

— 我是否经常向其他教师听课学习？

— 我是否与其他教师分享自己成功的经验？

— 我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？

— 我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？

1、课前三问

即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点。二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法，三问教师各自个人的风格与特长，优化教学设计方案。

2、一课三备

即课前预案—合作方案—反思教案。首先是每位教师在“课前三问”的基础上，各自拿出自己的“课前预案”，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其它教师的精华，修改教案，形成“合作方案”。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了“反思教案”。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。

3、同课异构

这里所说的是同课异构是指同一课题，不同的教师上课，全组统一某一课题，各位教师通过自己精心的教学设计，形成课前预案，然后不急于形成合作方案，而是采用各自先上课的形式，展示自己的教学特色与设计思路，通过相互之间的听课，涉取彼此的亮点，从而引发智慧的碰撞。通过这种同课异构的备课组活动，取长补短，从而提高了课堂教学的效果。在备课组同课异构活动中，我们注重了教学素材的利用和重组的求异，注重了依据学生的情况在教学安排上的求异，注重了教师在教学评价措施上的求异，营造了一种民主开放、碰撞争鸣、求同存异的备课活动氛围。

4、听课三环

即课前定目标、课中观细节、课后梳思想。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识与技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解主要讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节凑的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳思想要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处以及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。

5、一课三思

一思做：即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思说：即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思写：即能有效地进行课堂反思，在会上课，会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。

6、研课三步

即“教师个人反思—同伴研讨互助—领导专家引领”教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师、远离平庸的有效方法和途径，是教师自我的对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长，没有同伴的研讨互助就会陷入孤立无援的尴尬境地，而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。